Дисциплина «Карьерное моделирование»: от выявленных дефицитов к развитию педагогической практики. Онлайн-семинар.
Студенты на карьерном перекрёстке: цифры и дефициты
Профессор Иркутского государственного университета, эксперт АНО НАРК Ольга Геннадьевна Кондратьева представила анализ анкетирования более 31 000 студентов из 13 регионов России (проект «Национальная система квалификации: конструктор карьеры», 2024 г.). Результаты показали серьезные разрывы между обучением и представлением о будущей профессии.
«44% студентов не знают, какие трудовые функции предстоит выполнять по полученной профессии. Это не просто недостаток сведений, это разрыв между тем, чему студент учится сегодня, и тем, как он представляет свою профессиональную деятельность», – отметила Кондратьева.
Более 60% опрошенных не смогли назвать потенциальных работодателей, 44,8% не интересовались количеством вакансий в регионе, а 56,6% не анализировали резюме по своему профилю. Только 10% студентов имеют оформленный карьерный план, почти 28% держат его в мыслях, а 11% даже не знают, что это такое.
По словам эксперта, инструменты национальной системы квалификации (НСК) для многих студентов остаются «набором ключей без подписей». Чтобы исправить ситуацию, была предложена четырехкомпонентная модель компетенций карьерного моделирования: аналитическая, мотивационно-ценностная, личностная и процессно-деятельностная. «Компоненты нельзя формировать изолированно: если есть знания, но нет мотивации, студент понимает рынок, но ничего не предпринимает», – подчеркнула Кондратьева.
Преподаватели: сильные стороны и пять групп дефицитов
Опрос 86 преподавателей из 5 регионов показал, что 61% ведут дисциплину не более трех лет, а 9,3% только планируют начать. Это означает, что педагогическая практика еще формируется. Среди сильных сторон: знание профстандартов (98%), использование платформы «Конструктор карьеры» (60%), применение деловых игр и кейсов (64%), готовность к повышению квалификации (55,8%).
Однако выявлены и существенные разрывы. Только 25,6% преподавателей владеют актуальной информацией о требованиях работодателей, 7% знают о возможностях дополнительного образования, 5,8% – о тенденциях отраслей. Лишь 8,2% в полной мере владеют техниками карьерного консультирования, а 31,8% прямо заявили, что не владеют ими и нуждаются в обучении. Отдельный цифровой разрыв: 34,9% не обучают студентов применению искусственного интеллекта, хотя более 60% сами используют нейросети.
«Преподаватель дисциплины не должен превращаться в психолога или профессионального коуча. Нужна распределенная модель сопровождения, где часть функций берут на себя центр карьеры, педагог-психолог и работодатели», – резюмировала Кондратьева, выделив пять групп профессиональных дефицитов: информационно-аналитические, методико-проектировочные, консультативно-рефлексивные, цифровые этические и партнерско-оценочные.
Практика Ангарского техникума: от информатора к организатору опыта
Заместитель директора ГАПОУ ИО «Ангарский техникум общественного питания и торговли» Нина Александровна Федорова поделилась опытом внедрения дисциплины с 2019 года. Сегодня она охватывает уже пять преподавателей и множество специальностей – от поваров до логистов. Ключевое изменение – смена роли педагога.
«Преподаватели осознанно отказались от привычной роли информатора и перешли к роли ментора и дизайнера образовательного опыта, где учебная активность строится вокруг вопросов выбора и ответов самого студента», – сказала Федорова.
В техникуме выстроен алгоритм внедрения: рабочая группа, планирование, подготовка кадров, разработка УМК, корректировка учебных планов и рефлексия. На занятия приглашают представителей центра занятости и работодателей, используются деловые игры. Итог – каждый студент создает карьерную карту и план развития. Среди трудностей – методический дефицит и расхождение ожиданий студентов с реальностью, но система продолжает расширяться.
Что меняется у студентов: исследование Черемховского колледжа
Преподаватель ГБПОУ ИО «Черемховский педагогический колледж» Артём Сергеевич Котков представил квазиэкспериментальное исследование среди студентов педагогических специальностей. Дисциплина «Карьерное моделирование» (52 часа) реализуется на 4 курсе. Логика – от самопознания к действию: диагностика, анализ рынка труда, профстандарты, самопрезентация, итоговый карьерный план.
Результаты впечатляют: уверенность в выборе специальности выросла с 26,3% до 65,3%, доля не планирующих работать по профессии снизилась до 4,1%. Почти 80% выпускников оценили свои знания рынка труда на 4,57 балла, 85% знают примерную зарплату педагога в регионе, 87,7% имеют письменный карьерный план.
Однако Котков обратил внимание на важный разрыв: только около 20% студентов регулярно возвращаются к плану и обновляют его. «Недостаточно только создать карьерный план, требуется постдисциплинарное сопровождение и устойчивая карьерная рефлексия. Настоящий результат – это умение адаптироваться к изменениям рынка труда», – подчеркнул он.
Челябинский опыт и новые инструменты
Руководитель Челябинского регионального агентства развития квалификации Татьяна Сергеевна Ширшова рассказала о пятилетнем опыте конкурса портфолио карьерного продвижения, где главными экспертами выступают работодатели. Она также отметила сложность с отраслевыми прогнозами: «Сегодня не каждый совет по профквалификациям имеет прогноз на 3–5 лет. Приходится собирать информацию по крупицам».
Ольга Клинк анонсировала важное изменение: с 1 сентября 2026 года вступило в силу постановление правительства № 550 о признании результатов демонстрационного экзамена в системе независимой оценки квалификации. «Это новый механизм, и мы будем информировать вас о регламенте взаимодействия», – сказала она.
В завершение модератор предложила перейти к совместной проектной работе на региональном уровне. «Разрывы, о которых мы говорили, – это не недостатки, а точки для развития. Объединив усилия, мы сможем создать единую методологическую базу», – заключила Клинк.
